灵鹊做题网如何上初中生物复习优质课生态系统
来源：学生作业帮 编辑：灵鹊做题网作业帮 分类：生物作业 时间：2024/04/29 18:47:19
如何上初中生物复习优质课生态系统
（一）知识目标
1．了解生态系统的概念.
2．了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念.
3．了解生态平衡的概念,懂得保持生态平衡的重要意义.
（二）能力目标
1.初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力.
2.学生自学能力培养,观察能力、提出问题能力、语言表达能力、思维能力培养.
3.学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系,并运用到生活中去.
（三）情感态度价值观
1.鼓励学生通过分析活动自己找出答案,激发学生学习的兴趣.
2.热爱大自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护的意识,爱护我们的家园——生物圈.
3.关注与生物学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识.
教学重点、难点：
（一）教学重点： 1.生态系统的组成. 2.认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动. 3.理解生态系统的自动调节能力是有限的. 生态系统的概念和组成,生态平衡的概念和维持生态平衡的意义.
（二）．教学难点 1.理解生产者这一概念. 2.理解生态系统的自动调节是有限的. 教材分析 “生态系统”是生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容.传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理,重视学科体系的完整性,其中有些离学生的生活实际较远,不利于调动学生学习兴趣和进行有意义的学习.新教材编写框架突出了人与生物圈,教材的知识体系也是按照这样的思路构建的,即突出人类活动的内容,突出生物圈,突出人与生物圈的关系.因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元,说明它在教材中的位置非常重要.通过本节课的教学了解生态系统的组成,认识生物和生物圈与人类的关系,树立人与自然和谐发展的观点.通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用,有利于学生形成辩证唯物主义观点.
教学方法 1.多媒体教学法. 2.搜集和整理资料的方法. 3.启发式教学法.
教学准备 多媒体课件 搜集有关生态系统被破坏的资料及图片.
教学过程 师：生物与生物之间,生物与环境之间的关系是怎样的?带着问题,我们来看一段视频 生：相互影响,相互制约. 师：我们今天一起走进第四节来学习生态系统,那么什么是生态系统?请同学们看课本找出生态系统的定义. 生：看书后回答 师：出示生态系统定义,然后展示几幅图片：它们可否看作一个个的生态系统? 生：回答 师：想一想,我们的教室算不算一个生态系统呢? 生：各抒己见 师：我们依据什么来判断一个体系是否是一个生态系统?生态系统由什么组成?
下面我们一起来学习生态系统的组成,请同学们看课本P 23 资料分析讨论回答1、 2 小题 生：讨论、交流、回答 师：点出在树桩腐烂的过程中,还有另一类我们肉眼看不见的生物在起作用—— 细菌 并归纳总结动植物,细菌真菌是生态系统中的生物部分.提出在生态系统中它们分别扮演什么角色?请同学们对照课本完成讨论题3 生：在教师引导下回答 师：生产者、消费者、分解者它们之间又有怎样的关系?请看课本P 24 图1-17 回答 生：相互依存 师：一个完整的生态系统除了生物部分以外,还应该有生物赖以生存的阳光、水分、空气等非生物部分,我们一起来梳理一下生态系统的组成. 生：巩固、识记 师：现在同学们再来考虑一下我们的教室是否可以看做一个生态系统 生：互相交流、回答并解释 师：关于生态系统的组成,同学们应该掌握的不错,我们来做几个练习 生：做题、回答 师：在生态系统中消费者与生产者之间存在着吃与被吃的关系,这就形成了食物链 生：识记食物链的概念 师：图中的三种生物之间是怎样的关系? 生：吃与被吃的关系 师：我们可以用箭头表示它们这种吃与被吃的关系,箭头指向捕食者. 生：试着连 师：通过刚才这样的连接,就完整地表示出了一条食物链.如何正确地书写一条食物链呢?请大家看一下应该注意的问题 生：学习食物链的表示方法 师：我们来试写一条食物链 生：书写食物链 师：引导学生分析树是生产者,动物是消费者,在这条食物链中有多个消费者,我们可以把它们依次称作初级消费者、次级消费者、三级消费者,虎是三级消费 者,也可以称作高级消费者. 植物在制造有机物的同时将光能转变成化学能贮存在有机物中,草食动物在取食植物的同时,获得了有机物和能量,肉食动物取食草食动物-----依次都从上一营养级中获得有机物和能量,所以物质和能量是沿着食物链来流动的,大家想一下,物质和能量沿着食物链是递增还是递减呢? 生：各抒己见 师：稍加分析,指出是递减的.在这条食物链中生物数量最多的是?最少的是? 生：考虑回答 师：在一个生态系统中,生产者可以被多种草食动物所取食,消费者也可以有多个天敌,这样就会存在多条食物链.请看P 25 资料分析,试着连一连有多少条食物链? 生：互相合作,共同完成 师：请同学们一起数一数共有多少条食物链? 生：九条 师：非常好,在一个生态系统中,往往有多条食物链,它们彼此交错连接形成了食物网.物质和能量是沿着食物链和食物网流动的. 师：请同学们思考,在这个食物网中,如果蛇的数量减少,哪些生物的数量会受到影响? 生：互相交流、回答 师：构成生态系统的各种生物之间相互影响、相互作用,一种生物的数量发生变化往往会引起其它生物的数量也发生变化,这与生态系统的调节能力有关系,请同学们带着这几个问题看一段视频 生：看后回答问题 师：同学们分析的很好,有信心挑战这个题目吗? 生：回答 师：同学们做的太棒了.在一个生态系统中,物质和能量通常是沿着食物链逐级递减的,但是有一些有毒物质却是沿着食物链逐级递增的,为什么呢?请看 P 26 资料分析,讨论完成这两个问题. 生：讨论、交流 师：在食物链中,有毒物质会随着营养级别的升高而不断积累,人们排放到环境中的有毒物质最终会危害到人类自身的安全.大家请看日本的水俣病----这就是有毒物质汞在食物链中富集造成的恶果. 人类的活动会影响到生物圈中的其它生物,并最终影响到人类自己,我们应该保护环境,因为保护环境就是保护人类自己. 师：通过这节课的学习,你有哪些收获
1．了解生态系统的概念.
2．了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念.
3．了解生态平衡的概念,懂得保持生态平衡的重要意义.
（二）能力目标
1.初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力.
2.学生自学能力培养,观察能力、提出问题能力、语言表达能力、思维能力培养.
3.学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系,并运用到生活中去.
（三）情感态度价值观
1.鼓励学生通过分析活动自己找出答案,激发学生学习的兴趣.
2.热爱大自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护的意识,爱护我们的家园——生物圈.
3.关注与生物学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识.
教学重点、难点：
（一）教学重点： 1.生态系统的组成. 2.认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动. 3.理解生态系统的自动调节能力是有限的. 生态系统的概念和组成,生态平衡的概念和维持生态平衡的意义.
（二）．教学难点 1.理解生产者这一概念. 2.理解生态系统的自动调节是有限的. 教材分析 “生态系统”是生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容.传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理,重视学科体系的完整性,其中有些离学生的生活实际较远,不利于调动学生学习兴趣和进行有意义的学习.新教材编写框架突出了人与生物圈,教材的知识体系也是按照这样的思路构建的,即突出人类活动的内容,突出生物圈,突出人与生物圈的关系.因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元,说明它在教材中的位置非常重要.通过本节课的教学了解生态系统的组成,认识生物和生物圈与人类的关系,树立人与自然和谐发展的观点.通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用,有利于学生形成辩证唯物主义观点.
教学方法 1.多媒体教学法. 2.搜集和整理资料的方法. 3.启发式教学法.
教学准备 多媒体课件 搜集有关生态系统被破坏的资料及图片.
教学过程 师：生物与生物之间,生物与环境之间的关系是怎样的?带着问题,我们来看一段视频 生：相互影响,相互制约. 师：我们今天一起走进第四节来学习生态系统,那么什么是生态系统?请同学们看课本找出生态系统的定义. 生：看书后回答 师：出示生态系统定义,然后展示几幅图片：它们可否看作一个个的生态系统? 生：回答 师：想一想,我们的教室算不算一个生态系统呢? 生：各抒己见 师：我们依据什么来判断一个体系是否是一个生态系统?生态系统由什么组成?
下面我们一起来学习生态系统的组成,请同学们看课本P 23 资料分析讨论回答1、 2 小题 生：讨论、交流、回答 师：点出在树桩腐烂的过程中,还有另一类我们肉眼看不见的生物在起作用—— 细菌 并归纳总结动植物,细菌真菌是生态系统中的生物部分.提出在生态系统中它们分别扮演什么角色?请同学们对照课本完成讨论题3 生：在教师引导下回答 师：生产者、消费者、分解者它们之间又有怎样的关系?请看课本P 24 图1-17 回答 生：相互依存 师：一个完整的生态系统除了生物部分以外,还应该有生物赖以生存的阳光、水分、空气等非生物部分,我们一起来梳理一下生态系统的组成. 生：巩固、识记 师：现在同学们再来考虑一下我们的教室是否可以看做一个生态系统 生：互相交流、回答并解释 师：关于生态系统的组成,同学们应该掌握的不错,我们来做几个练习 生：做题、回答 师：在生态系统中消费者与生产者之间存在着吃与被吃的关系,这就形成了食物链 生：识记食物链的概念 师：图中的三种生物之间是怎样的关系? 生：吃与被吃的关系 师：我们可以用箭头表示它们这种吃与被吃的关系,箭头指向捕食者. 生：试着连 师：通过刚才这样的连接,就完整地表示出了一条食物链.如何正确地书写一条食物链呢?请大家看一下应该注意的问题 生：学习食物链的表示方法 师：我们来试写一条食物链 生：书写食物链 师：引导学生分析树是生产者,动物是消费者,在这条食物链中有多个消费者,我们可以把它们依次称作初级消费者、次级消费者、三级消费者,虎是三级消费 者,也可以称作高级消费者. 植物在制造有机物的同时将光能转变成化学能贮存在有机物中,草食动物在取食植物的同时,获得了有机物和能量,肉食动物取食草食动物-----依次都从上一营养级中获得有机物和能量,所以物质和能量是沿着食物链来流动的,大家想一下,物质和能量沿着食物链是递增还是递减呢? 生：各抒己见 师：稍加分析,指出是递减的.在这条食物链中生物数量最多的是?最少的是? 生：考虑回答 师：在一个生态系统中,生产者可以被多种草食动物所取食,消费者也可以有多个天敌,这样就会存在多条食物链.请看P 25 资料分析,试着连一连有多少条食物链? 生：互相合作,共同完成 师：请同学们一起数一数共有多少条食物链? 生：九条 师：非常好,在一个生态系统中,往往有多条食物链,它们彼此交错连接形成了食物网.物质和能量是沿着食物链和食物网流动的. 师：请同学们思考,在这个食物网中,如果蛇的数量减少,哪些生物的数量会受到影响? 生：互相交流、回答 师：构成生态系统的各种生物之间相互影响、相互作用,一种生物的数量发生变化往往会引起其它生物的数量也发生变化,这与生态系统的调节能力有关系,请同学们带着这几个问题看一段视频 生：看后回答问题 师：同学们分析的很好,有信心挑战这个题目吗? 生：回答 师：同学们做的太棒了.在一个生态系统中,物质和能量通常是沿着食物链逐级递减的,但是有一些有毒物质却是沿着食物链逐级递增的,为什么呢?请看 P 26 资料分析,讨论完成这两个问题. 生：讨论、交流 师：在食物链中,有毒物质会随着营养级别的升高而不断积累,人们排放到环境中的有毒物质最终会危害到人类自身的安全.大家请看日本的水俣病----这就是有毒物质汞在食物链中富集造成的恶果. 人类的活动会影响到生物圈中的其它生物,并最终影响到人类自己,我们应该保护环境,因为保护环境就是保护人类自己. 师：通过这节课的学习,你有哪些收获