如何进行差异性教学

如何进行差异性教学

学生E接受能力明显长于其他同学,有的参加过校外培训,有的甚至参加过则参加竞赛,有的则连电脑都从未接触过.从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异.二、学习兴趣的差异.A类生学习兴趣浓厚,爱好广泛,求知欲强,有扎实的基础知识,学习成绩稳定；B类生智力因素好,缺乏刻苦精神,学习兴趣有偏差,成绩不稳,但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些,学习吃力,成绩不理想.只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来就会事半功倍.只有了解学生存在的差异,并分析形成差异的原因,对学生做到心中有数,才能实施“差异教学”.面对诸多的差异性,使信息技术学科采取差异教学手段,势在必然.这也是目前改善信息技术教学现状,全面提高学生信息素养的重要手段.那如何开展差异性教学,采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢?我采取了以下一些做法：1、采用“任务驱动式”教学法,使学生明确学习任务.让学生有明确的学习目标和学习任务,驱动他们自己动手解决问题,从而培养他们的创新能力和探索能力.2、严密的课堂组织教学,使学生无懒可偷.每学期第一节信息技术课,我都会向学生慎重宣布一些课堂纪律,明确提出：严禁打游戏,严禁网上聊天,严禁做与课堂不相关的事情,严禁把课堂当茶馆.在每一节课堂上,老师的眼睛就像公路十字路口的“电子眼”,不放过任何一个“闯红灯”的人,观察每一个同学的细微变化,要善于发现同学的“诡秘”行动,特别是易被遗忘的角落,尤值关注.充分发挥多媒体教学控制软件,老师在讲解时,应及时“全体广播”；同学在操作时,应及时切换到“监视”功能,认真负责好“猫捉老鼠游戏”.这种做法主要树立老师的威严,让学生对老师有一种敬畏,不敢有一丝松懈；老师全面的关注每一个学生,督促每一个学生,有效的协助学生进行自我控制,而不致在课堂中迷失方向.三、和谐自由的教学氛围,使学生能充分发挥聪明才智.“严肃而自由”,严肃仅是一种规范,自由方是学生学习思维的释放.在信息技术课堂中应体现这种自由,让学生在学习中自由自在,无拘无束,方能产生思维碰撞,闪现思维火花,应该让“差生”敢于提问,让“优生”勇于质疑.让枯燥乏味的内容变得生动有趣,让简单划一的操作充满生气,让电脑的“神秘”消除“神秘”,可以采用竞赛法,作品展示法,与其他学科整合法.这种做法可以让“优生”、“差生”融入课堂,不致游离于课堂,每一个学生才会学有所获.四、进行差异评价,及时反馈首先,教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解,发现学生间的差异所在,教学过程中应及时获得反馈意见,发现问题及时解决,对不同水平的学生提出相应层次的问题,看是否达到了预期的要求.其次,要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价,使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂.基础好、进步快的学生,自信心比较强,对他们的评价要严格,不但要求他们能够正确解答,完成教师布置的任务,还要求他们用不同的方法解决问题.学习有困难的学生基础差、进步慢,自卑感较强,应尽量地寻找他们的闪光点,用激励的语言评价,帮助他们树立信心,提高学习的兴趣,使他们时常得到成功的喜悦.五、着眼针对,培优补差——加强课外辅导与课内的协调《教育学》明确指出,“可以在课堂教学的基础上,针对学生的不同要求,进行个别辅导.”从某种意义上讲,这“针对”就是辅导的“指导思想”,这“个别”就是辅导必须“分层”.所以,在课内要注意发现问题,发现在某一方面有发展的“苗子”,那么,在课外辅导时,才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”,为优生“开小灶”.总之,教师应根据学生的具体情况,进行综合评价,多鼓励,少批评,使他们产生自我超越意识,充分发挥他们的学习潜能到底有哪些差异性呢?我认为有以下几种：一、学生基本功的差异如学生A比学生B上课时思维要敏捷；学生C长于形象的直观记忆,学生D则长于抽象的语言记忆.学生E接受能力明显长于其他同学,有的参加过校外培训,有的甚至参加过则参加竞赛,有的则连电脑都从未接触过.从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异.二、学习兴趣的差异.A类生学习兴趣浓厚,爱好广泛,求知欲强,有扎实的基础知识,学习成绩稳定；B类生智力因素好,缺乏刻苦精神,学习兴趣有偏差,成绩不稳,但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些,学习吃力,成绩不理想.只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来就会事半功倍.只有了解学生存在的差异,并分析形成差异的原因,对学生做到心中有数,才能实施“差异教学”.面对诸多的差异性,使信息技术学科采取差异教学手段,势在必然.这也是目前改善信息技术教学现状,全面提高学生信息素养的重要手段.那如何开展差异性教学,采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢?我采取了以下一些做法：1、采用“任务驱动式”教学法,使学生明确学习任务.让学生有明确的学习目标和学习任务,驱动他们自己动手解决问题,从而培养他们的创新能力和探索能力.2、严密的课堂组织教学,使学生无懒可偷.每学期第一节信息技术课,我都会向学生慎重宣布一些课堂纪律,明确提出：严禁打游戏,严禁网上聊天,严禁做与课堂不相关的事情,严禁把课堂当茶馆.在每一节课堂上,老师的眼睛就像公路十字路口的“电子眼”,不放过任何一个“闯红灯”的人,观察每一个同学的细微变化,要善于发现同学的“诡秘”行动,特别是易被遗忘的角落,尤值关注.充分发挥多媒体教学控制软件,老师在讲解时,应及时“全体广播”；同学在操作时,应及时切换到“监视”功能,认真负责好“猫捉老鼠游戏”.这种做法主要树立老师的威严,让学生对老师有一种敬畏,不敢有一丝松懈；老师全面的关注每一个学生,督促每一个学生,有效的协助学生进行自我控制,而不致在课堂中迷失方向.三、和谐自由的教学氛围,使学生能充分发挥聪明才智.“严肃而自由”,严肃仅是一种规范,自由方是学生学习思维的释放.在信息技术课堂中应体现这种自由,让学生在学习中自由自在,无拘无束,方能产生思维碰撞,闪现思维火花,应该让“差生”敢于提问,让“优生”勇于质疑.让枯燥乏味的内容变得生动有趣,让简单划一的操作充满生气,让电脑的“神秘”消除“神秘”,可以采用竞赛法,作品展示法,与其他学科整合法.这种做法可以让“优生”、“差生”融入课堂,不致游离于课堂,每一个学生才会学有所获.四、进行差异评价,及时反馈首先,教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解,发现学生间的差异所在,教学过程中应及时获得反馈意见,发现问题及时解决,对不同水平的学生提出相应层次的问题,看是否达到了预期的要求.其次,要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价,使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂.基础好、进步快的学生,自信心比较强,对他们的评价要严格,不但要求他们能够正确解答,完成教师布置的任务,还要求他们用不同的方法解决问题.学习有困难的学生基础差、进步慢,自卑感较强,应尽量地寻找他们的闪光点,用激励的语言评价,帮助他们树立信心,提高学习的兴趣,使他们时常得到成功的喜悦.五、着眼针对,培优补差——加强课外辅导与课内的协调《教育学》明确指出,“可以在课堂教学的基础上,针对学生的不同要求,进行个别辅导.”从某种意义上讲,这“针对”就是辅导的“指导思想”,这“个别”就是辅导必须“分层”.所以,在课内要注意发现问题,发现在某一方面有发展的“苗子”,那么,在课外辅导时,才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”,为优生“开小灶”.总之,教师应根据学生的具体情况,进行综合评价,多鼓励,少批评,使他们产生自我超越意识,充分发挥他们的学习潜能到底有哪些差异性呢?我认为有以下几种：一、学生基本功的差异如学生A比学生B上课时思维要敏捷；学生C长于形象的直观记忆,学生D则长于抽象的语言记忆.学生E接受能力明显长于其他同学,有的参加过校外培训,有的甚至参加过则参加竞赛,有的则连电脑都从未接触过.从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异.二、学习兴趣的差异.A类生学习兴趣浓厚,爱好广泛,求知欲强,有扎实的基础知识,学习成绩稳定；B类生智力因素好,缺乏刻苦精神,学习兴趣有偏差,成绩不稳,但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些,学习吃力,成绩不理想.只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来就会事半功倍.只有了解学生存在的差异,并分析形成差异的原因,对学生做到心中有数,才能实施“差异教学”.面对诸多的差异性,使信息技术学科采取差异教学手段,势在必然.这也是目前改善信息技术教学现状,全面提高学生信息素养的重要手段.那如何开展差异性教学,采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢?我采取了以下一些做法：1、采用“任务驱动式”教学法,使学生明确学习任务.让学生有明确的学习目标和学习任务,驱动他们自己动手解决问题,从而培养他们的创新能力和探索能力.2、严密的课堂组织教学,使学生无懒可偷.每学期第一节信息技术课,我都会向学生慎重宣布一些课堂纪律,明确提出：严禁打游戏,严禁网上聊天,严禁做与课堂不相关的事情,严禁把课堂当茶馆.在每一节课堂上,老师的眼睛就像公路十字路口的“电子眼”,不放过任何一个“闯红灯”的人,观察每一个同学的细微变化,要善于发现同学的“诡秘”行动,特别是易被遗忘的角落,尤值关注.充分发挥多媒体教学控制软件,老师在讲解时,应及时“全体广播”；同学在操作时,应及时切换到“监视”功能,认真负责好“猫捉老鼠游戏”.这种做法主要树立老师的威严,让学生对老师有一种敬畏,不敢有一丝松懈；老师全面的关注每一个学生,督促每一个学生,有效的协助学生进行自我控制,而不致在课堂中迷失方向.三、和谐自由的教学氛围,使学生能充分发挥聪明才智.“严肃而自由”,严肃仅是一种规范,自由方是学生学习思维的释放.在信息技术课堂中应体现这种自由,让学生在学习中自由自在,无拘无束,方能产生思维碰撞,闪现思维火花,应该让“差生”敢于提问,让“优生”勇于质疑.让枯燥乏味的内容变得生动有趣,让简单划一的操作充满生气,让电脑的“神秘”消除“神秘”,可以采用竞赛法,作品展示法,与其他学科整合法.这种做法可以让“优生”、“差生”融入课堂,不致游离于课堂,每一个学生才会学有所获.四、进行差异评价,及时反馈首先,教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解,发现学生间的差异所在,教学过程中应及时获得反馈意见,发现问题及时解决,对不同水平的学生提出相应层次的问题,看是否达到了预期的要求.其次,要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价,使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂.基础好、进步快的学生,自信心比较强,对他们的评价要严格,不但要求他们能够正确解答,完成教师布置的任务,还要求他们用不同的方法解决问题.学习有困难的学生基础差、进步慢,自卑感较强,应尽量地寻找他们的闪光点,用激励的语言评价,帮助他们树立信心,提高学习的兴趣,使他们时常得到成功的喜悦.五、着眼针对,培优补差——加强课外辅导与课内的协调《教育学》明确指出,“可以在课堂教学的基础上,针对学生的不同要求,进行个别辅导.”从某种意义上讲,这“针对”就是辅导的“指导思想”,这“个别”就是辅导必须“分层”.所以,在课内要注意发现问题,发现在某一方面有发展的“苗子”,那么,在课外辅导时,才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”,为优生“开小灶”.总之,教师应根据学生的具体情况,进行综合评价,多鼓励,少批评,使他们产生自我超越意识,充分发挥他们的学习潜能到底有哪些差异性呢?我认为有以下几种：一、学生基本功的差异如学生A比学生B上课时思维要敏捷；学生C长于形象的直观记忆,学生D则长于抽象的语言记忆.学生E接受能力明显长于其他同学,有的参加过校外培训,有的甚至参加过则参加竞赛,有的则连电脑都从未接触过.从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异.二、学习兴趣的差异.A类生学习兴趣浓厚,爱好广泛,求知欲强,有扎实的基础知识,学习成绩稳定；B类生智力因素好,缺乏刻苦精神,学习兴趣有偏差,成绩不稳,但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些,学习吃力,成绩不理想.只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来就会事半功倍.只有了解学生存在的差异,并分析形成差异的原因,对学生做到心中有数,才能实施“差异教学”.面对诸多的差异性,使信息技术学科采取差异教学手段,势在必然.这也是目前改善信息技术教学现状,全面提高学生信息素养的重要手段.那如何开展差异性教学,采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢?我采取了以下一些做法：1、采用“任务驱动式”教学法,使学生明确学习任务.让学生有明确的学习目标和学习任务,驱动他们自己动手解决问题,从而培养他们的创新能力和探索能力.2、严密的课堂组织教学,使学生无懒可偷.每学期第一节信息技术课,我都会向学生慎重宣布一些课堂纪律,明确提出：严禁打游戏,严禁网上聊天,严禁做与课堂不相关的事情,严禁把课堂当茶馆.在每一节课堂上,老师的眼睛就像公路十字路口的“电子眼”,不放过任何一个“闯红灯”的人,观察每一个同学的细微变化,要善于发现同学的“诡秘”行动,特别是易被遗忘的角落,尤值关注.充分发挥多媒体教学控制软件,老师在讲解时,应及时“全体广播”；同学在操作时,应及时切换到“监视”功能,认真负责好“猫捉老鼠游戏”.这种做法主要树立老师的威严,让学生对老师有一种敬畏,不敢有一丝松懈；老师全面的关注每一个学生,督促每一个学生,有效的协助学生进行自我控制,而不致在课堂中迷失方向.三、和谐自由的教学氛围,使学生能充分发挥聪明才智.“严肃而自由”,严肃仅是一种规范,自由方是学生学习思维的释放.在信息技术课堂中应体现这种自由,让学生在学习中自由自在,无拘无束,方能产生思维碰撞,闪现思维火花,应该让“差生”敢于提问,让“优生”勇于质疑.让枯燥乏味的内容变得生动有趣,让简单划一的操作充满生气,让电脑的“神秘”消除“神秘”,可以采用竞赛法,作品展示法,与其他学科整合法.这种做法可以让“优生”、“差生”融入课堂,不致游离于课堂,每一个学生才会学有所获.四、进行差异评价,及时反馈首先,教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解,发现学生间的差异所在,教学过程中应及时获得反馈意见,发现问题及时解决,对不同水平的学生提出相应层次的问题,看是否达到了预期的要求.其次,要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价,使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂.基础好、进步快的学生,自信心比较强,对他们的评价要严格,不但要求他们能够正确解答,完成教师布置的任务,还要求他们用不同的方法解决问题.学习有困难的学生基础差、进步慢,自卑感较强,应尽量地寻找他们的闪光点,用激励的语言评价,帮助他们树立信心,提高学习的兴趣,使他们时常得到成功的喜悦.五、着眼针对,培优补差——加强课外辅导与课内的协调《教育学》明确指出,“可以在课堂教学的基础上,针对学生的不同要求,进行个别辅导.”从某种意义上讲,这“针对”就是辅导的“指导思想”,这“个别”就是辅导必须“分层”.所以,在课内要注意发现问题,发现在某一方面有发展的“苗子”,那么,在课外辅导时,才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”,为优生“开小灶”.总之,教师应根据学生的具体情况,进行综合评价,多鼓励,少批评,使他们产生自我超越意识,充分发挥他们的学习潜能