灵鹊做题网大自然的绿色课本的意思
来源：学生作业帮 编辑：灵鹊做题网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/29 13:52:24
大自然的绿色课本的意思
四,《去打开大自然绿色的课本》教学反思之一
这篇文章是大自然美丽的呼唤,是祖国热情的呼唤.
本文是一首清新明快的现代诗,作者孙友田是当代诗人.课文文题蕴含丰富,以"绿色的课本"喻"大自然",形象贴切且引人遐思.作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景,以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿,召唤少年儿童热爱自然,用于探索,从大自然这"绿色的课本"中汲取丰富的营养.
在学习《去打开大自然绿色的课本》这首现代诗时,我紧抓课题关键词明确教学重点,尽量让课堂气氛活跃起来.
我先在黑板上板书 "课本"二字,然后问大家:"同学们,我们对课本再熟悉不过了.平时我们用的课本有什么特点阿 "学生回答:"有很多文章,有很多新的知识."我接着说:"课本中有许多让我们学习,探究的知识.那课文把大自然比作课本,你是怎样理解的 "一生回答说:"因为我们可以从大自然中的动物,植物等的身上得到启发,发明很多东西.所以把它称为课本."表扬他之后,我又接着问到:"作者把大自然称作绿色的课本,那么大自然的绿色让你想到了什么 "这时学生各抒己见,有的说:"刚发芽的小草."有的说:"枝叶茂盛的树木."还有的说:"一片绿油油的稻田."最后我笑着说:"你们的想象力真丰富.是呀,绿色象征着大自然的生命和活力,那现在就让我们一起去呼吸山水间芬芳的空气,去打开大自然绿色的课本吧!"于是学生迫不及待的把书打开,大声地读起来,课堂气氛活跃起来.
在第二课时的学习中,我重点引导学生学习第二部分,也就是课文的第二至五小节.这一部分诗人在形象的选择和诗节的布局上,随着对大自然探索和发现的深入,次第,有序地展示大自然绚丽和神奇的景色.在教学中,我让学生通过多读,细读课文,让学生理解诗句的意思,从而使诗中所描写的美丽景色展现在学生面前,让学生通过画面进入诗人所描写的意境,感受"翠竹的挺拔","松柏的苍劲","田野的肥沃",领略"丰收的果园","珍奇的鸣禽","烂漫的野花"的景象.诗人所描写的这些语言文字就转化成了画面,并深深地印在学生的脑海中,使学生在理解诗歌内容的基础上了解诗人热爱大自然,探索大自然的思想感情.
但由于教学经验的不足,在本课的教学中仍存在许多不足.我将会在今后的教学过程中继续努力,争取有大的进步!
《去打开大自然绿色的课本》教后反思之二
《去打开大自然绿色的课本》一文,是一首清新明快的现代诗.走进自然,如课本所言,打开大自然绿色的课本,是怎样的清明与浪漫:绿色的山野,绿色的空气,绿色的心情.人应当是自然的人,自然中的人也才是真的是人,几分闲适,几分悠然,任清风拂面,任思绪随风而起……
可我的生活,学生的生活中有多少自然的画景与声响呢 忙忙碌碌,重复的生活,书本成了自然的全部——这还是自然的吗
应该通过计算机技术,展现给学生一幅幅精美的画面,使学生通过画面进入诗人描绘的意境,感受"翠竹的挺拔","松柏的苍劲","田野的肥沃";领略"丰收的果园","珍奇的鸣禽","野花的烂漫"的景象.一组组生动的动态画面,把大自然鲜活的景象一下子呈现在学生面前,学生犹如置身于大自然美景之中.于是诗人所描写的这些语言文字就转化成了画面,并深深地印在学生的脑海中,促进了课堂教学的优化.
巧用多媒体,在"新课程"课堂教学改革中发挥了桥梁纽带作用,收到了事半功倍的效果.通过运用多媒体辅助教学,我不仅体会到了现代教育技术"从直观到形象的思维,从感性到理性"的教学原则,也体会到了我们老师如果能合理恰当地使用现代教育技术,正确处理好多媒体的作用点和最佳作用时机,必将优化课堂教学结构,大大提高课堂教学效率.
如果我们每个班都有一套多媒体设备,那该多好啊!就不需要跑阶梯教室或者是借别的班的教室上课了,等待着……
《去打开大自然绿色的课本》教后反思之三
第一课时以"课本"导入,让学生漫谈课本里有什么,以及打开的好处,为总结课文时铺垫.再把课题补充完整,给学生充分的质疑时间,吸引学生去读一读这首诗.由于字词简单,剩余的时间可以让学生用自己喜欢的方式读熟这首诗.
第二课时讲解了总起的第一小节后,我是按小节顺序教学的.后来感觉这种方法在诗歌教学中显得古板,成了机械的理解学习.既然学生已读熟了诗歌,那肯定就有自己喜欢的章节和自己的理解.那么中间的四个小节就可以打乱了让学生自由谈一谈,效果应该比老师的刻意引导要好.当然,在学生谈感受和朗读的时候老师应注意引导想象,描绘,力求学生用自己的语言理解诗歌的含义.
结尾处我让学生反复诵读,体会最后一小节与第一小节虽然内容相同,但表达的含义又不一样.一个总起邀请,一个总结升华,学生理解了诗歌重复的原因,明白了朗读不一定全靠用劲,在理解的基础上学会控制,调节不同的情感才能让朗读绘声绘色.
五,《装满昆虫的衣袋》教后反思之一
孩子说,他们都喜欢动物!
《装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事,通过描写他对昆虫的痴迷,表现了他对科学的热爱,对知识的渴求.教学这一课时,我从题目入手,抓住"着迷",让学生悟情,悟法,收到了较好的教学效果.
(一)课题入手,质疑问难.
这篇课文题目新颖特别,涵义深刻,作为文章的"眼睛",我认为可以以课题为突破口,启发学生质疑问难.上课开始,我先板书课题,然后询问学生:"读了这个课题,同学们有什么疑问吗 "并顺手在课题上打了个" ",学生思维活跃,发言热烈,有的问:"谁的衣袋装满了昆虫 ""他的衣袋里为什么要装满昆虫 "有的问:"装满了昆虫是为了做什么的 ""他的口袋里装的仅仅是昆虫吗 "还有的问:"课文为什么要用'装满昆虫的衣袋'做题目 "学生思维的机器在一开课就积极运转起来了,他们兴趣盎然,主动思考问题的答案,自觉探求问题的结果.
(二)扣住课题,理清脉络.
文章的层次就像人的骨架一样,只有整体把握文章的脉络,才能思路清晰,目标明确.我让学生通读全文,边朗读边找出文中提到"装满昆虫的衣袋"的语句.学生仔细读书,很快画出了这样几个句子:"他还拣了好多的贝壳和彩色的石子,把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的.""背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩.""后人为了纪念法布尔,在为他建造的雕像上,把两个衣袋做得高高鼓起,好像里面塞满了许许多多的昆虫."我引导学生认真思考,自由讨论课文应该怎样分段.由于学生对课文已有整体的把握,因此很快讨论出了结果.有的学生说分三段,有的认为分四段,他们各持己见,理由充分,我没有简单地公布"统一"答案,更没有粗暴的否认一方,而是充分肯定学生爱思考,勤动脑,对于他们的不同观点都予以赞同.我认为此时重要的不是问题的答案,而是学生寻求答案的过程,他们积极动脑,勇于发表自己独特的见解,这是多么可贵的学习品质!也是学生身上缺少的,急需培养的好习惯.
(三)抓住"着迷",逐段分析.
文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷,正因为着迷,才能够潜心研究,才使法布尔最终成为著名的昆虫学家."着迷"是文章的核心,只有抓住核心问题进行教学,才能有的放矢,线索分明.学习第三段时,我让学生朗读,讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷.学生答案丰富多彩,他们不仅找到有关语句,还说出了合情合理的原因.大多数学生找到了"敏捷","高兴极了","小宝贝""放进蜗牛壳,包上树叶,装进衣袋","欣赏","鼓鼓囊囊","甜滋滋"等词语.有的同学更加细心认真,爱动脑筋,从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷,如"只顾自己玩,拣这些没用的玩意儿!""老是捉小虫子,不叫你的小手中毒才怪呢!"法布尔"难过极了,眼泪刷刷地往下掉,很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆."
找到有关语句后,我针对这些重点句子指导朗读,读出法布尔对虫子的喜爱之情,读出父母责备的语气,读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情.学生受到强烈的感染,入情入境,读得感情充沛,引人入胜.
(四)适当渗透,感悟写法.
课文学完了,我让学生讨论一下文中哪儿写得好,为什么.我只略作点拨,并不明说文章的写作方法,而是让学生自己领悟,理解.
比如第一节有几句是典型环境的描写,为下文作了铺垫,也说明了一个人的成长离不开他周围的环境.我故意说文章的第一节环境描写太多余了,可以删掉.学生有的同意,有的不同意,大家各抒己见,在激烈的争辩中越辩越明,感悟到文章的环境描写是非常重要的.
再比如我引导学生朗读父母责骂法布尔的话,启发学生思考:"从责骂声中你能看出什么 "有的学生说看出父母亲很严厉,有的说父母亲很爱儿子,有的则看出法布尔对昆虫的痴迷,从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同,间接描写更加突出了文章的中心,表现了人物的性格特征.
总之,我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变,要让学生更自由,更生动,更主动,更活泼地参与到课堂教学中,真正成为学习的主人.而教师更要注重启发学生思维,开拓学生视野,促进学生全面的提高素质,增强能力.
《装满昆虫的衣袋》教学反思之二
读着《装满昆虫的衣袋》,一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上.为了捕捉到纺织娘,他弃而不舍得寻找了三天;爸爸叫他去放鸭子,他却一动不动的趴在岸边,静静的观察奇妙的生物世界.正式凭着这种浓厚的兴趣,他成为了一个伟大的昆虫学家.读着读着,我们不由自主的被这个孩子吸引.
在教学中,我努力想把一个真实的法布尔全面的展现在学生面前.在本课的教学中,我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋.但是在平时的学习过程中,学生常常是"人在文中,神在文外",因此我根据本文的特点,引导学生体味语言,并与实际生活相结合,拉近学生与文章的距离,走进法布尔的内心世界.并结合文中的具体事件的分析,让学生体会法布尔对昆虫的痴迷.在教学"放鸭子"片断时,我通过指导学生从"放进","包上","装进","打算"和"欣赏"这些动词中想像出法布尔的不同动作,也让学生想像自己在什么时候会有这些动作,从而体会法布尔对昆虫的喜爱和痴迷.这样,学生对课文的理解自然就加深了.
我还利用学生课前收集的资料,把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面的展现在学生面前.既有小时候观察昆虫的痴迷,也有长大后对昆虫一如既往的迷恋.学生学完后,对法布尔有着深深的敬佩.
由于在整体感知部分问题处理的有些琐碎,条理性不强,因此教学效果并不是很好,学生对文章的掌握不是很到位.
《装满昆虫的衣袋》的教学反思之三
教学《装满昆虫的衣袋》师生感觉都很好.主要表现在课堂上的几种反映是:学生学得扎实,基础知识的掌握率和达成率很高;学生学得很兴奋,发言积极,思路清晰,内容更是呈现出多元解读的景象.然而,课后仔细想想,作为教者,我在"让孩子学会冷静"这一方面做得是极不到位的.
一些孩子发言积极,但思考的深度不够,往往表现得极为浮躁.他们满足于成为"发言竞赛"中的"吃螃蟹之人",喜欢在老师和同学的面前述说自己的看法,即使这种观点和注解有的时候是经不起推敲的.
一些孩子坐不住,喜欢在课堂上动来动去,你说他不在认真听讲,但他知道你讲到了哪,他们应该学到哪.可是当你要求他来作些更深些的解答时,他们往往只能表示出一筹莫展的样子来.
我的思考:课堂应该是热闹的,而这种热闹如果仅仅停留在表面,而没有将其引至孩子的内心思维活动上的话,这种热闹就会很有害,不但到课堂教学起不到任何裨益之处,说不定还会令教者事与愿违.
《变色龙》教学反思之一
1,把学生教得快乐:快乐一直充溢着课堂,主要集中在说捕食和变色时,学生由衷地格格地笑出了声来,这不在于老师的几句幽默,更多来自于学生对学习的投入,教材给学生感觉的新鲜,对大自然小动物的真正热爱……
2,把学生教得聪明:首先变色龙的聪明感染了孩子们(似睡非睡地窥探;迅雷不及掩耳之势;变色……);其次,孩子们发现了文本中许多的隐含着的观察方法和写作技巧.
3,留下点遗憾:没能在第二课时当堂让孩子们把解说词写完.
文本,一个多好的凭借!有了它,老师就有了智慧的源泉;有了它,孩子们就有了起跑的力量;有了它,师生间就有了丰富而美好的情感.
《变色龙》教学反思之二
《变色龙》这篇文章通过记叙"我们"发现变色龙,端详变色龙,放回变色龙的过程,展示了变色龙的特点,从而提醒人们保护动物.文章的题材学生比较感兴趣,但在课堂教学中,想要真正的让学生投入到课文中去,却不是那么容易.
在第一课时的教学中,我首先让学生把事先准备好的有关变色龙的资料拿出来交流,让学生了解变色龙的生活习性,外貌特点以及会变色的特点.交流中,学生的的积极性很高.我抓住这个时机进行教学.
在第一课时中,我主要指导学生多读,通过朗读来感悟课文,大致了解变色龙的特点.第二课时则主要抓住重点语句,让学生认真体会,感悟理解.通过对重点字词的了解掌握变色龙捕食的特点和外貌特点.最后让学生说一说读了这篇文章的感受,可以是内容感情方面的,也可以是表达方法方面的.接着可以引导学生探究课文哪一部分给你留下的印象最深 为什么 这样既可加深学生对课文内容的理解,同时也能让学生进一步感受人们对变色龙的珍爱.
在第二课时的教学中,有些词句的引导不够准确,对文章的挖掘也不是很深,所以学生的理解还不是很到位.
七,《金蝉脱壳》教学反思
本文极其生动地介绍了金蝉脱壳的过程,展示了那段奇特动人的情景.但由于学生在平时的生活中很少能够看到蝉脱壳的场面,所以在教学中不太容易让学生融入到课文中来.在第一课时中,我首先让学生试着解释"金蝉脱壳"的意思,有的学生还说到了它的典故,我立刻让这个学生站起来给全班同学讲一讲,学生的兴趣马上被调动了起来.在随后的教学中,我着重帮助学生通过具体的语言文字感受金蝉脱壳的奇特动人.文章的3,4,5,6自然段是全文的重点段落,在这一部分的学习中,我放手让学生去阅读思考,从整体上感知金蝉脱壳的过程.指导学生抓住几个重点词语去理解,如:"抽搐","裂开","钻","仰"等,从中体会出蝉脱壳的动作.第五自然段中蝉脱壳后的一系列变化学生很感兴趣,我随即指导学生感受金蝉脱壳的神奇,并引导学生有感情的朗读这一段.在学习这篇课文的同时,启发学生明白在日常生活中要作个有心人.
教学中的不足之处就是在引导学生学习蝉脱壳的过程时,自己还是说的太多,没有很好的让学生自己去感悟.
《习作二》教学反思
这一单元的习作要求学生抓住外形和动作的特点写好一种动物,并恰当使用过渡句,注意段与段之间的衔接.在教学中,我首先让学生读懂例文《帅鸽》的片断,然后让学生自己说一说小作者是怎样进行观察的,了解小作者是怎样写鸽子的,先写什么,接着又写了什么,哪些地方写的既具体又生动.在这一部分主要让孩子多说,老师只是起一个引导的作用,要让孩子切身体会到写作的方法.学习完例文后,我又找学生读了几篇文章,让学生学习别人好的写作方法.所有的准备工作作完后,开始让学生写初稿.
在第二课时,我着重对学生的初稿进行评改.先让小组自己讨论并推荐出一篇好的文章,然后给同学们读一读.让学生自己作评价,说一说别人的文章好在哪里,不好又在哪里.这样既学到了别人的长处,也可以从中发现自己的不足之处.
但由于学生平时的阅读量少,原先学的好词好句没有形成积累,因此写出来的文章不生动,内容空洞.因此,在让学生掌握好的写作方法之外,增加学生的课外积累也是十分重要的.
《练习2》教后反思
一,学习歇后语
1, 课前我布置学生收集歇后语,以及相关歇后语的小故事.
2,课上,学生兴致勃勃地交流收集到的资料.
(这一点我认为很成功,学生做了很充分的准备,比课堂上老师空洞的说教不知好多少倍,今后像这样的准备工作还要实实在在坚持搞下去.)
二,有关观察的名言.
这些名言,理解不是问题,但作者的名字学生却很难读通读准.在课堂上,我把名字的朗读作为重点,反复教学生认读,并及时识记字形,收到了良好的教学效果,很快学生不仅能记住这些名人的名字,还会默写呢!
这篇文章是大自然美丽的呼唤,是祖国热情的呼唤.
本文是一首清新明快的现代诗,作者孙友田是当代诗人.课文文题蕴含丰富,以"绿色的课本"喻"大自然",形象贴切且引人遐思.作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景,以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿,召唤少年儿童热爱自然,用于探索,从大自然这"绿色的课本"中汲取丰富的营养.
在学习《去打开大自然绿色的课本》这首现代诗时,我紧抓课题关键词明确教学重点,尽量让课堂气氛活跃起来.
我先在黑板上板书 "课本"二字,然后问大家:"同学们,我们对课本再熟悉不过了.平时我们用的课本有什么特点阿 "学生回答:"有很多文章,有很多新的知识."我接着说:"课本中有许多让我们学习,探究的知识.那课文把大自然比作课本,你是怎样理解的 "一生回答说:"因为我们可以从大自然中的动物,植物等的身上得到启发,发明很多东西.所以把它称为课本."表扬他之后,我又接着问到:"作者把大自然称作绿色的课本,那么大自然的绿色让你想到了什么 "这时学生各抒己见,有的说:"刚发芽的小草."有的说:"枝叶茂盛的树木."还有的说:"一片绿油油的稻田."最后我笑着说:"你们的想象力真丰富.是呀,绿色象征着大自然的生命和活力,那现在就让我们一起去呼吸山水间芬芳的空气,去打开大自然绿色的课本吧!"于是学生迫不及待的把书打开,大声地读起来,课堂气氛活跃起来.
在第二课时的学习中,我重点引导学生学习第二部分,也就是课文的第二至五小节.这一部分诗人在形象的选择和诗节的布局上,随着对大自然探索和发现的深入,次第,有序地展示大自然绚丽和神奇的景色.在教学中,我让学生通过多读,细读课文,让学生理解诗句的意思,从而使诗中所描写的美丽景色展现在学生面前,让学生通过画面进入诗人所描写的意境,感受"翠竹的挺拔","松柏的苍劲","田野的肥沃",领略"丰收的果园","珍奇的鸣禽","烂漫的野花"的景象.诗人所描写的这些语言文字就转化成了画面,并深深地印在学生的脑海中,使学生在理解诗歌内容的基础上了解诗人热爱大自然,探索大自然的思想感情.
但由于教学经验的不足,在本课的教学中仍存在许多不足.我将会在今后的教学过程中继续努力,争取有大的进步!
《去打开大自然绿色的课本》教后反思之二
《去打开大自然绿色的课本》一文,是一首清新明快的现代诗.走进自然,如课本所言,打开大自然绿色的课本,是怎样的清明与浪漫:绿色的山野,绿色的空气,绿色的心情.人应当是自然的人,自然中的人也才是真的是人,几分闲适,几分悠然,任清风拂面,任思绪随风而起……
可我的生活,学生的生活中有多少自然的画景与声响呢 忙忙碌碌,重复的生活,书本成了自然的全部——这还是自然的吗
应该通过计算机技术,展现给学生一幅幅精美的画面,使学生通过画面进入诗人描绘的意境,感受"翠竹的挺拔","松柏的苍劲","田野的肥沃";领略"丰收的果园","珍奇的鸣禽","野花的烂漫"的景象.一组组生动的动态画面,把大自然鲜活的景象一下子呈现在学生面前,学生犹如置身于大自然美景之中.于是诗人所描写的这些语言文字就转化成了画面,并深深地印在学生的脑海中,促进了课堂教学的优化.
巧用多媒体,在"新课程"课堂教学改革中发挥了桥梁纽带作用,收到了事半功倍的效果.通过运用多媒体辅助教学,我不仅体会到了现代教育技术"从直观到形象的思维,从感性到理性"的教学原则,也体会到了我们老师如果能合理恰当地使用现代教育技术,正确处理好多媒体的作用点和最佳作用时机,必将优化课堂教学结构,大大提高课堂教学效率.
如果我们每个班都有一套多媒体设备,那该多好啊!就不需要跑阶梯教室或者是借别的班的教室上课了,等待着……
《去打开大自然绿色的课本》教后反思之三
第一课时以"课本"导入,让学生漫谈课本里有什么,以及打开的好处,为总结课文时铺垫.再把课题补充完整,给学生充分的质疑时间,吸引学生去读一读这首诗.由于字词简单,剩余的时间可以让学生用自己喜欢的方式读熟这首诗.
第二课时讲解了总起的第一小节后,我是按小节顺序教学的.后来感觉这种方法在诗歌教学中显得古板,成了机械的理解学习.既然学生已读熟了诗歌,那肯定就有自己喜欢的章节和自己的理解.那么中间的四个小节就可以打乱了让学生自由谈一谈,效果应该比老师的刻意引导要好.当然,在学生谈感受和朗读的时候老师应注意引导想象,描绘,力求学生用自己的语言理解诗歌的含义.
结尾处我让学生反复诵读,体会最后一小节与第一小节虽然内容相同,但表达的含义又不一样.一个总起邀请,一个总结升华,学生理解了诗歌重复的原因,明白了朗读不一定全靠用劲,在理解的基础上学会控制,调节不同的情感才能让朗读绘声绘色.
五,《装满昆虫的衣袋》教后反思之一
孩子说,他们都喜欢动物!
《装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事,通过描写他对昆虫的痴迷,表现了他对科学的热爱,对知识的渴求.教学这一课时,我从题目入手,抓住"着迷",让学生悟情,悟法,收到了较好的教学效果.
(一)课题入手,质疑问难.
这篇课文题目新颖特别,涵义深刻,作为文章的"眼睛",我认为可以以课题为突破口,启发学生质疑问难.上课开始,我先板书课题,然后询问学生:"读了这个课题,同学们有什么疑问吗 "并顺手在课题上打了个" ",学生思维活跃,发言热烈,有的问:"谁的衣袋装满了昆虫 ""他的衣袋里为什么要装满昆虫 "有的问:"装满了昆虫是为了做什么的 ""他的口袋里装的仅仅是昆虫吗 "还有的问:"课文为什么要用'装满昆虫的衣袋'做题目 "学生思维的机器在一开课就积极运转起来了,他们兴趣盎然,主动思考问题的答案,自觉探求问题的结果.
(二)扣住课题,理清脉络.
文章的层次就像人的骨架一样,只有整体把握文章的脉络,才能思路清晰,目标明确.我让学生通读全文,边朗读边找出文中提到"装满昆虫的衣袋"的语句.学生仔细读书,很快画出了这样几个句子:"他还拣了好多的贝壳和彩色的石子,把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的.""背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩.""后人为了纪念法布尔,在为他建造的雕像上,把两个衣袋做得高高鼓起,好像里面塞满了许许多多的昆虫."我引导学生认真思考,自由讨论课文应该怎样分段.由于学生对课文已有整体的把握,因此很快讨论出了结果.有的学生说分三段,有的认为分四段,他们各持己见,理由充分,我没有简单地公布"统一"答案,更没有粗暴的否认一方,而是充分肯定学生爱思考,勤动脑,对于他们的不同观点都予以赞同.我认为此时重要的不是问题的答案,而是学生寻求答案的过程,他们积极动脑,勇于发表自己独特的见解,这是多么可贵的学习品质!也是学生身上缺少的,急需培养的好习惯.
(三)抓住"着迷",逐段分析.
文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷,正因为着迷,才能够潜心研究,才使法布尔最终成为著名的昆虫学家."着迷"是文章的核心,只有抓住核心问题进行教学,才能有的放矢,线索分明.学习第三段时,我让学生朗读,讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷.学生答案丰富多彩,他们不仅找到有关语句,还说出了合情合理的原因.大多数学生找到了"敏捷","高兴极了","小宝贝""放进蜗牛壳,包上树叶,装进衣袋","欣赏","鼓鼓囊囊","甜滋滋"等词语.有的同学更加细心认真,爱动脑筋,从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷,如"只顾自己玩,拣这些没用的玩意儿!""老是捉小虫子,不叫你的小手中毒才怪呢!"法布尔"难过极了,眼泪刷刷地往下掉,很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆."
找到有关语句后,我针对这些重点句子指导朗读,读出法布尔对虫子的喜爱之情,读出父母责备的语气,读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情.学生受到强烈的感染,入情入境,读得感情充沛,引人入胜.
(四)适当渗透,感悟写法.
课文学完了,我让学生讨论一下文中哪儿写得好,为什么.我只略作点拨,并不明说文章的写作方法,而是让学生自己领悟,理解.
比如第一节有几句是典型环境的描写,为下文作了铺垫,也说明了一个人的成长离不开他周围的环境.我故意说文章的第一节环境描写太多余了,可以删掉.学生有的同意,有的不同意,大家各抒己见,在激烈的争辩中越辩越明,感悟到文章的环境描写是非常重要的.
再比如我引导学生朗读父母责骂法布尔的话,启发学生思考:"从责骂声中你能看出什么 "有的学生说看出父母亲很严厉,有的说父母亲很爱儿子,有的则看出法布尔对昆虫的痴迷,从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同,间接描写更加突出了文章的中心,表现了人物的性格特征.
总之,我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变,要让学生更自由,更生动,更主动,更活泼地参与到课堂教学中,真正成为学习的主人.而教师更要注重启发学生思维,开拓学生视野,促进学生全面的提高素质,增强能力.
《装满昆虫的衣袋》教学反思之二
读着《装满昆虫的衣袋》,一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上.为了捕捉到纺织娘,他弃而不舍得寻找了三天;爸爸叫他去放鸭子,他却一动不动的趴在岸边,静静的观察奇妙的生物世界.正式凭着这种浓厚的兴趣,他成为了一个伟大的昆虫学家.读着读着,我们不由自主的被这个孩子吸引.
在教学中,我努力想把一个真实的法布尔全面的展现在学生面前.在本课的教学中,我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋.但是在平时的学习过程中,学生常常是"人在文中,神在文外",因此我根据本文的特点,引导学生体味语言,并与实际生活相结合,拉近学生与文章的距离,走进法布尔的内心世界.并结合文中的具体事件的分析,让学生体会法布尔对昆虫的痴迷.在教学"放鸭子"片断时,我通过指导学生从"放进","包上","装进","打算"和"欣赏"这些动词中想像出法布尔的不同动作,也让学生想像自己在什么时候会有这些动作,从而体会法布尔对昆虫的喜爱和痴迷.这样,学生对课文的理解自然就加深了.
我还利用学生课前收集的资料,把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面的展现在学生面前.既有小时候观察昆虫的痴迷,也有长大后对昆虫一如既往的迷恋.学生学完后,对法布尔有着深深的敬佩.
由于在整体感知部分问题处理的有些琐碎,条理性不强,因此教学效果并不是很好,学生对文章的掌握不是很到位.
《装满昆虫的衣袋》的教学反思之三
教学《装满昆虫的衣袋》师生感觉都很好.主要表现在课堂上的几种反映是:学生学得扎实,基础知识的掌握率和达成率很高;学生学得很兴奋,发言积极,思路清晰,内容更是呈现出多元解读的景象.然而,课后仔细想想,作为教者,我在"让孩子学会冷静"这一方面做得是极不到位的.
一些孩子发言积极,但思考的深度不够,往往表现得极为浮躁.他们满足于成为"发言竞赛"中的"吃螃蟹之人",喜欢在老师和同学的面前述说自己的看法,即使这种观点和注解有的时候是经不起推敲的.
一些孩子坐不住,喜欢在课堂上动来动去,你说他不在认真听讲,但他知道你讲到了哪,他们应该学到哪.可是当你要求他来作些更深些的解答时,他们往往只能表示出一筹莫展的样子来.
我的思考:课堂应该是热闹的,而这种热闹如果仅仅停留在表面,而没有将其引至孩子的内心思维活动上的话,这种热闹就会很有害,不但到课堂教学起不到任何裨益之处,说不定还会令教者事与愿违.
《变色龙》教学反思之一
1,把学生教得快乐:快乐一直充溢着课堂,主要集中在说捕食和变色时,学生由衷地格格地笑出了声来,这不在于老师的几句幽默,更多来自于学生对学习的投入,教材给学生感觉的新鲜,对大自然小动物的真正热爱……
2,把学生教得聪明:首先变色龙的聪明感染了孩子们(似睡非睡地窥探;迅雷不及掩耳之势;变色……);其次,孩子们发现了文本中许多的隐含着的观察方法和写作技巧.
3,留下点遗憾:没能在第二课时当堂让孩子们把解说词写完.
文本,一个多好的凭借!有了它,老师就有了智慧的源泉;有了它,孩子们就有了起跑的力量;有了它,师生间就有了丰富而美好的情感.
《变色龙》教学反思之二
《变色龙》这篇文章通过记叙"我们"发现变色龙,端详变色龙,放回变色龙的过程,展示了变色龙的特点,从而提醒人们保护动物.文章的题材学生比较感兴趣,但在课堂教学中,想要真正的让学生投入到课文中去,却不是那么容易.
在第一课时的教学中,我首先让学生把事先准备好的有关变色龙的资料拿出来交流,让学生了解变色龙的生活习性,外貌特点以及会变色的特点.交流中,学生的的积极性很高.我抓住这个时机进行教学.
在第一课时中,我主要指导学生多读,通过朗读来感悟课文,大致了解变色龙的特点.第二课时则主要抓住重点语句,让学生认真体会,感悟理解.通过对重点字词的了解掌握变色龙捕食的特点和外貌特点.最后让学生说一说读了这篇文章的感受,可以是内容感情方面的,也可以是表达方法方面的.接着可以引导学生探究课文哪一部分给你留下的印象最深 为什么 这样既可加深学生对课文内容的理解,同时也能让学生进一步感受人们对变色龙的珍爱.
在第二课时的教学中,有些词句的引导不够准确,对文章的挖掘也不是很深,所以学生的理解还不是很到位.
七,《金蝉脱壳》教学反思
本文极其生动地介绍了金蝉脱壳的过程,展示了那段奇特动人的情景.但由于学生在平时的生活中很少能够看到蝉脱壳的场面,所以在教学中不太容易让学生融入到课文中来.在第一课时中,我首先让学生试着解释"金蝉脱壳"的意思,有的学生还说到了它的典故,我立刻让这个学生站起来给全班同学讲一讲,学生的兴趣马上被调动了起来.在随后的教学中,我着重帮助学生通过具体的语言文字感受金蝉脱壳的奇特动人.文章的3,4,5,6自然段是全文的重点段落,在这一部分的学习中,我放手让学生去阅读思考,从整体上感知金蝉脱壳的过程.指导学生抓住几个重点词语去理解,如:"抽搐","裂开","钻","仰"等,从中体会出蝉脱壳的动作.第五自然段中蝉脱壳后的一系列变化学生很感兴趣,我随即指导学生感受金蝉脱壳的神奇,并引导学生有感情的朗读这一段.在学习这篇课文的同时,启发学生明白在日常生活中要作个有心人.
教学中的不足之处就是在引导学生学习蝉脱壳的过程时,自己还是说的太多,没有很好的让学生自己去感悟.
《习作二》教学反思
这一单元的习作要求学生抓住外形和动作的特点写好一种动物,并恰当使用过渡句,注意段与段之间的衔接.在教学中,我首先让学生读懂例文《帅鸽》的片断,然后让学生自己说一说小作者是怎样进行观察的,了解小作者是怎样写鸽子的,先写什么,接着又写了什么,哪些地方写的既具体又生动.在这一部分主要让孩子多说,老师只是起一个引导的作用,要让孩子切身体会到写作的方法.学习完例文后,我又找学生读了几篇文章,让学生学习别人好的写作方法.所有的准备工作作完后,开始让学生写初稿.
在第二课时,我着重对学生的初稿进行评改.先让小组自己讨论并推荐出一篇好的文章,然后给同学们读一读.让学生自己作评价,说一说别人的文章好在哪里,不好又在哪里.这样既学到了别人的长处,也可以从中发现自己的不足之处.
但由于学生平时的阅读量少,原先学的好词好句没有形成积累,因此写出来的文章不生动,内容空洞.因此,在让学生掌握好的写作方法之外,增加学生的课外积累也是十分重要的.
《练习2》教后反思
一,学习歇后语
1, 课前我布置学生收集歇后语,以及相关歇后语的小故事.
2,课上,学生兴致勃勃地交流收集到的资料.
(这一点我认为很成功,学生做了很充分的准备,比课堂上老师空洞的说教不知好多少倍,今后像这样的准备工作还要实实在在坚持搞下去.)
二,有关观察的名言.
这些名言,理解不是问题,但作者的名字学生却很难读通读准.在课堂上,我把名字的朗读作为重点,反复教学生认读,并及时识记字形,收到了良好的教学效果,很快学生不仅能记住这些名人的名字,还会默写呢!