灵鹊做题网记忆规律在高中英语词汇教学中的运用
来源：学生作业帮 编辑：灵鹊做题网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/25 18:27:57
记忆规律在高中英语词汇教学中的运用
在英语学习中,英语词汇的掌握是学习的重点之一,同时也是难点之一.词汇难记是学生普遍反映的问题,学生往往在花费了大量时间和精力之后,却达不到预期效果,随学随忘,随记随忘,词汇量始终在低水平徘徊,从而导致英语水平得不到实质性的提高.尤其在高考将2000 个词汇的要求提高到3500 个后,如何有效帮助学生掌握更多的词汇成了师生共同面对的难题.在这里,笔者从记忆规律入手,在多年的高中英语教学经验的基础上,探讨如何按照记忆规律进行英语课堂的词汇教学.
一、影响记忆的因素
记忆规律在英语词汇学习中起着十分重要的作用.影响记忆的因素可分为以下几种：
1．时间因素：艾宾浩斯研究发现,遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘.这也就是说,遗忘的进程是先快后慢.如果对识记的材料在遗忘之前就通过各种活动,尤其是重现活动,迅速予以巩固,如果合理安排复习性活动时间,就能取得较好的记忆效果.
2．材料性质因素：根据吉尔福特的研究,不同性质的材料,记忆效果不同.无意义音节记忆效果最差,而诗歌、散文这样有意义、有韵律、学习者感兴趣的材料,记忆效果相对较好.
3．输入方式因素：信息的呈现方式应该多样化,采用视觉、听觉和动觉相结合的多渠道输入还是单纯通过听觉或视觉一个渠道输入效果大不相同.
二、记忆规律在词汇教学中的运用
为了提高词汇学习效果,在课堂教学中加强输入与巩固这两个环节是十分必要的.把课堂词汇教学与记忆规律相结合,可以起到意想不到的作用.
1．从影响记忆的材料数量因素来考虑
教师首先应将词汇表中的生词按照是否常用、学生是否可以自学的标准分为课堂精讲类和自我学习类两种.课堂精讲类首选要求学生全面掌握,会认、会听、会写、会说的词汇,包括一些常见的固定搭配,即在表达中最常用的词,约占词汇表的三分之一.而自我学习类是学生在课本词汇表中可以自行解决发音、词性、词义和使用方面的问题,即无特别的词义辨析和搭配方法的词,或是冷僻词,约占词汇表的三分之二.这样,课堂讲授词汇的总量就得到了控制,而材料量得到控制,有利于识记效果的改善.
2．从影响记忆的材料性质因素来考虑
为了让这些杂乱无章、无意义的词汇具有回忆的线索,还可将这些词汇按照词义或其他词汇特点分为几个小组,教学效果更好.例如,我们在教一个单元的词汇时可以按词性进行分类学习和记忆,也可以对某个单词按照其相关的派生词进行学习,如,economy,economic,economist.
3．从输入方式因素考虑
课堂词汇讲解过程应包括用法、对比辨析、举例,尤其是让学生自己举例,使他们将视觉、听觉和思维全面动员起来,充分投入到学习过程中去.章柏成、韦汉在《英语词汇教学的呈现方式研究》中曾就无举例、教师举例、学生自己举例三种词汇呈现方式做出教学效果比较,发现无举例教学的短期（一小时）记忆最好,其次为教师举例,最后是学生举例,而长期（一周）记忆则相反,学生举例的效果最好,其次为教师举例,最后是无举例.研究认为,无举例环节的呈现方式耗时少,目标明确,收效,有利于短期记忆,而缺乏与学生的互动,趣味性较低,而且信息量少,不利于学生学习搭配、掌握使用方法,中长期记忆效果也较差.有举例环节,尤其是要求学生自己举出贴近各自生活实际的关于目标词汇的真实例句,信息量大,趣味性强,能激发学生的学习欲望,有利于学生词汇的全面习得,尤其是用法,且中长期记忆效果较好.
4．从时间因素考虑
教学过程应该有意识地按照记忆规律组织复习和复现活动,以利于在学生遗忘材料之前就通过各种活动对记忆加以巩固.在具体教学过程中,可以采用以下几种方法：
（1）游戏式练习：例如,在讲解词汇之前,给五分钟让学生自行准备,然后合上书,让学生写出教师列出的词汇的中文意思（事先准备好的精讲词）,并要求上交.由于时间有限,使用的方法又是学生们最得心应手的死记硬背法,结果还要上交,学生注意力高度集中,神经高度兴奋,你追我赶,兴趣浓厚,虽然给出的意思并不完整,但全对的情况常常出现.这类游戏占用课堂时间很少,却能达到一定加强词汇记忆的效果.
（2）词汇讲对游戏中使用的精讲词再加以意义、用法等方面的详细讲解.
（3）下一次课在黑板上列出一些新学的词汇（包括上节课的精讲词）,让学生用它们来复述课文内容,从而达到再次重复词汇的目的.
（4）课文B 和C与课文A 的内容近似时,在讲解课文B、C的过程中,教师对出现的相同词汇应当提示,而对于出现的相关词汇也应当指导联想,或适当使用学过的词汇进行课文讲解,调动学生的记忆.
（5）要求学生完成课文后的词汇练习.
词汇学习是英语习得顺利进行的重要部分,同时也是英语学习的瓶颈.要扩大学生的英语词汇量,仅靠学生自主学习是不够的,课堂词汇教学起着相当关键的作用.教师在教学过程中充分考虑记忆规律,结合实际情况,在教学材料、呈现方式和活动组织等方面加以改进,将对提高英语词汇教学效果和英语学习整体水平起到重要作用.
一、影响记忆的因素
记忆规律在英语词汇学习中起着十分重要的作用.影响记忆的因素可分为以下几种：
1．时间因素：艾宾浩斯研究发现,遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘.这也就是说,遗忘的进程是先快后慢.如果对识记的材料在遗忘之前就通过各种活动,尤其是重现活动,迅速予以巩固,如果合理安排复习性活动时间,就能取得较好的记忆效果.
2．材料性质因素：根据吉尔福特的研究,不同性质的材料,记忆效果不同.无意义音节记忆效果最差,而诗歌、散文这样有意义、有韵律、学习者感兴趣的材料,记忆效果相对较好.
3．输入方式因素：信息的呈现方式应该多样化,采用视觉、听觉和动觉相结合的多渠道输入还是单纯通过听觉或视觉一个渠道输入效果大不相同.
二、记忆规律在词汇教学中的运用
为了提高词汇学习效果,在课堂教学中加强输入与巩固这两个环节是十分必要的.把课堂词汇教学与记忆规律相结合,可以起到意想不到的作用.
1．从影响记忆的材料数量因素来考虑
教师首先应将词汇表中的生词按照是否常用、学生是否可以自学的标准分为课堂精讲类和自我学习类两种.课堂精讲类首选要求学生全面掌握,会认、会听、会写、会说的词汇,包括一些常见的固定搭配,即在表达中最常用的词,约占词汇表的三分之一.而自我学习类是学生在课本词汇表中可以自行解决发音、词性、词义和使用方面的问题,即无特别的词义辨析和搭配方法的词,或是冷僻词,约占词汇表的三分之二.这样,课堂讲授词汇的总量就得到了控制,而材料量得到控制,有利于识记效果的改善.
2．从影响记忆的材料性质因素来考虑
为了让这些杂乱无章、无意义的词汇具有回忆的线索,还可将这些词汇按照词义或其他词汇特点分为几个小组,教学效果更好.例如,我们在教一个单元的词汇时可以按词性进行分类学习和记忆,也可以对某个单词按照其相关的派生词进行学习,如,economy,economic,economist.
3．从输入方式因素考虑
课堂词汇讲解过程应包括用法、对比辨析、举例,尤其是让学生自己举例,使他们将视觉、听觉和思维全面动员起来,充分投入到学习过程中去.章柏成、韦汉在《英语词汇教学的呈现方式研究》中曾就无举例、教师举例、学生自己举例三种词汇呈现方式做出教学效果比较,发现无举例教学的短期（一小时）记忆最好,其次为教师举例,最后是学生举例,而长期（一周）记忆则相反,学生举例的效果最好,其次为教师举例,最后是无举例.研究认为,无举例环节的呈现方式耗时少,目标明确,收效,有利于短期记忆,而缺乏与学生的互动,趣味性较低,而且信息量少,不利于学生学习搭配、掌握使用方法,中长期记忆效果也较差.有举例环节,尤其是要求学生自己举出贴近各自生活实际的关于目标词汇的真实例句,信息量大,趣味性强,能激发学生的学习欲望,有利于学生词汇的全面习得,尤其是用法,且中长期记忆效果较好.
4．从时间因素考虑
教学过程应该有意识地按照记忆规律组织复习和复现活动,以利于在学生遗忘材料之前就通过各种活动对记忆加以巩固.在具体教学过程中,可以采用以下几种方法：
（1）游戏式练习：例如,在讲解词汇之前,给五分钟让学生自行准备,然后合上书,让学生写出教师列出的词汇的中文意思（事先准备好的精讲词）,并要求上交.由于时间有限,使用的方法又是学生们最得心应手的死记硬背法,结果还要上交,学生注意力高度集中,神经高度兴奋,你追我赶,兴趣浓厚,虽然给出的意思并不完整,但全对的情况常常出现.这类游戏占用课堂时间很少,却能达到一定加强词汇记忆的效果.
（2）词汇讲对游戏中使用的精讲词再加以意义、用法等方面的详细讲解.
（3）下一次课在黑板上列出一些新学的词汇（包括上节课的精讲词）,让学生用它们来复述课文内容,从而达到再次重复词汇的目的.
（4）课文B 和C与课文A 的内容近似时,在讲解课文B、C的过程中,教师对出现的相同词汇应当提示,而对于出现的相关词汇也应当指导联想,或适当使用学过的词汇进行课文讲解,调动学生的记忆.
（5）要求学生完成课文后的词汇练习.
词汇学习是英语习得顺利进行的重要部分,同时也是英语学习的瓶颈.要扩大学生的英语词汇量,仅靠学生自主学习是不够的,课堂词汇教学起着相当关键的作用.教师在教学过程中充分考虑记忆规律,结合实际情况,在教学材料、呈现方式和活动组织等方面加以改进,将对提高英语词汇教学效果和英语学习整体水平起到重要作用.