灵鹊做题网如何进行初中化学实验教学
来源：学生作业帮 编辑：灵鹊做题网作业帮 分类：化学作业 时间：2024/04/27 23:35:44
如何进行初中化学实验教学
吉安县梅塘中学 曾昭勇
如何根据学生的学习兴趣和特点,利用化学实验教学的优势和方法,进行有效的教学活动,是当前初中化学实验教学的重要任务.我们可以建构实验教学新模式,不断诱导学生建立新的目标,引发学生的认知冲突,发挥教师主导作用,帮助学生建立新的认知结构,并采取一定的辅助教学途径,实现初中化学实验的有效教学.并让学生通过化学实验这一实践活动来获取化学知识培养学习学生能力是最佳选择.
一、让化学实验在化学教学过程中唱主角
通过化学实验可以使学生获得更多的感性认识,避免了传统教学中只重视理性认识而忽视感性认识的错误做法.在化学实验中让学生寻找操作错误的原因,探索最合理的操作程序,从真正意义上培养学生的动手能力,也让学生明白了知识的结论重要,获取知识的过程、手段更重要.通过化学实验能提高学生的观察判断能力,分析现象的能力,让学生透过简单现象发现内在的本质.若以小组形式组织学生进行化学实验还可以培养学生团队的意识,协作的精神,这也是素质教育最新要求.通过化学实验使学生能提高环保意识,节能降耗的意识.例如在实验结束时,对实验废弃物（包括用剩的药品,取药品用的纸槽等）的处理,以及实验室制氧气后对催化剂的回收再利用,能让学生懂得环保是每一个人的义务,节约是有理论依据的,通过实验可培养学生的科学作风,科学习惯.利用好化学实验可以全方位的提升学生的素质,要使之落在实处.
二、让化学实验贴近现实生活
现行课本中的演示实验、学生实验有典型性,实验现象也很吸引人,确实能激发学生的学习兴趣.但是由于课本中所列实验用品很多在日常生活中找不到,没法在生活中得以亲身体验.所以学生往往把教师的演示实验看成一次精彩的魔术表演,而学生只不过是一名观众.为了避免化学实验脱离实际,使学生不仅喜欢看演示实验,更喜欢从日常生活中寻找合适的物品自己设计方案自己亲手做实验.例如在归纳物质的物理性质时,通过日常生活中人人离不开的食醋、食盐、酱油的对比让学生自己总结三者的区别后,再归纳物理性质包括的范围；利用两张废纸,一张撕成碎片,另一张点燃,来推知物理变化和化学变化的区别；利用废电池的金属外壳,水垢来制取氢气和二氧化碳；到学校附近的化工厂考察化学变化在工业上的应用；到大自然中采集土壤样品；利用植物来制取酸碱指示剂；通过调节水样的酸碱度现象观察牵牛花颜色的变化.还可以组织学生进行实地灭火比赛,教师制造出不同位置不同燃料的火灾,让学生自己寻找灭火的材料,设计灭火的方案,通过亲身的体验让学生明白灭火的原理.同时也增强消防意识,还可以让学生从家中自制一些溶液互换后通过简单的实验推出溶液的名称.指导学生利用物质的物理性质或化学性质进行科技小发明,利用木炭的吸附制作净水装置.
总之教师在教学活动中多创立与实际生活相联系的实验情境,使学生有更多机会参与到化学实验中,让学生在实验中收获知识,得到乐趣.
三、充分发挥教师的主导作用 ,建构新的认知结构
学习的过程关键在于学习者认识到自己的认知结构存在不足或者错误,然后在外界和内部的推动下形成完善和优化认知结构的意识,形成预期的认知目标,才能实现认知结构的转变.教师作为重要的外界因素,其引导作用不容忽视.因此就要求充分发挥教师的主导作用.教师应当在化学实验课堂上进行有意识的引导和帮助.通过渗透到课堂的每一个环节中进行指引.首先,问题导入设置问题情境；其次,建构概念创设判断条件；再次,问题解决形成最近发展区,获得独立概念和结果；最后,归纳总结,通过获得的新概念和原有认知结构进行融合,形成新的知识体系.教师在教学过程中,可以通过许多实例进行有意识的应用和尝试.例如在进行下面的实验时,就可以进行尝试.在燃烧和缓慢氧化的教学中,对白磷的燃烧演示实验进行改进,用导管向烧杯的热水中缓缓通入氧气,可看到热水中的白磷与氧气接触后,也开始燃烧,产生火光.演示结束后,引导学生思考3个问题：
在介绍上面的问题后,继续向同学演示红磷燃烧的实验.先将少量红磷放在铁纱网上,然后使用酒精灯进行加热,要求学生注意观察红磷在空气中燃烧的现象,思考现象背后原因和规律.借助于这种方法可以极大的提高学生的学习兴趣,引导学生进行主动思考.由于实验现象饶有趣味,所提出的问题富有思考性,可以促进学生认知结构的变化,建立新的认知结构.
四、让化学实验成为探究性课题
利用学生学过的知识解决生活和学习中的实际问题,最能激发学生的求知欲,也是开发学生创造力的最好方法.选择合适的实验项目是关键,要求教师把握好尺度,所定实验用品从生活中能找到、实验操作简易无危险、实验目标比教材中要求略高、实验方案要求多样化、实验内容融合相关学科,例如可以设置如下实验项目：
（1） 证明自来水不是纯净物
（2） 验证白酒中含有水
（3） 收集一瓶你卧室里的空气样品
（4） 收集一些利用水生植物制得的氧气
（5） 测定苹果、桔子的酸碱度
（7） 证明纸中主要成分是碳元素、氢元素
对教材中的实验装置进行改进,让学生利用物理中学过的电学知识设计一套检验酸、碱、盐溶液导电性的装置.让学生利用实验中破损仪器,日常生活中的废旧物品如饮料瓶、药瓶、输液管、废笔杆等制作简单的仪器.例如可制作简易的启普发生器,洗气瓶,冲洗瓶,集气瓶等仪器.
化学实验是化学科学认识的源泉,是训练科学方法的有效途径,是养成科学态度的必由之路.在素质教育全面展开的今天,化学教师应充分利用化学实验在化学教学中独特的作用,在安全第一的前提下,构建以实验为基础的学习平台,让学生充分发挥主动性,展示创造能力,让学生在化学实验中获取真知,收获乐趣.
如何根据学生的学习兴趣和特点,利用化学实验教学的优势和方法,进行有效的教学活动,是当前初中化学实验教学的重要任务.我们可以建构实验教学新模式,不断诱导学生建立新的目标,引发学生的认知冲突,发挥教师主导作用,帮助学生建立新的认知结构,并采取一定的辅助教学途径,实现初中化学实验的有效教学.并让学生通过化学实验这一实践活动来获取化学知识培养学习学生能力是最佳选择.
一、让化学实验在化学教学过程中唱主角
通过化学实验可以使学生获得更多的感性认识,避免了传统教学中只重视理性认识而忽视感性认识的错误做法.在化学实验中让学生寻找操作错误的原因,探索最合理的操作程序,从真正意义上培养学生的动手能力,也让学生明白了知识的结论重要,获取知识的过程、手段更重要.通过化学实验能提高学生的观察判断能力,分析现象的能力,让学生透过简单现象发现内在的本质.若以小组形式组织学生进行化学实验还可以培养学生团队的意识,协作的精神,这也是素质教育最新要求.通过化学实验使学生能提高环保意识,节能降耗的意识.例如在实验结束时,对实验废弃物（包括用剩的药品,取药品用的纸槽等）的处理,以及实验室制氧气后对催化剂的回收再利用,能让学生懂得环保是每一个人的义务,节约是有理论依据的,通过实验可培养学生的科学作风,科学习惯.利用好化学实验可以全方位的提升学生的素质,要使之落在实处.
二、让化学实验贴近现实生活
现行课本中的演示实验、学生实验有典型性,实验现象也很吸引人,确实能激发学生的学习兴趣.但是由于课本中所列实验用品很多在日常生活中找不到,没法在生活中得以亲身体验.所以学生往往把教师的演示实验看成一次精彩的魔术表演,而学生只不过是一名观众.为了避免化学实验脱离实际,使学生不仅喜欢看演示实验,更喜欢从日常生活中寻找合适的物品自己设计方案自己亲手做实验.例如在归纳物质的物理性质时,通过日常生活中人人离不开的食醋、食盐、酱油的对比让学生自己总结三者的区别后,再归纳物理性质包括的范围；利用两张废纸,一张撕成碎片,另一张点燃,来推知物理变化和化学变化的区别；利用废电池的金属外壳,水垢来制取氢气和二氧化碳；到学校附近的化工厂考察化学变化在工业上的应用；到大自然中采集土壤样品；利用植物来制取酸碱指示剂；通过调节水样的酸碱度现象观察牵牛花颜色的变化.还可以组织学生进行实地灭火比赛,教师制造出不同位置不同燃料的火灾,让学生自己寻找灭火的材料,设计灭火的方案,通过亲身的体验让学生明白灭火的原理.同时也增强消防意识,还可以让学生从家中自制一些溶液互换后通过简单的实验推出溶液的名称.指导学生利用物质的物理性质或化学性质进行科技小发明,利用木炭的吸附制作净水装置.
总之教师在教学活动中多创立与实际生活相联系的实验情境,使学生有更多机会参与到化学实验中,让学生在实验中收获知识,得到乐趣.
三、充分发挥教师的主导作用 ,建构新的认知结构
学习的过程关键在于学习者认识到自己的认知结构存在不足或者错误,然后在外界和内部的推动下形成完善和优化认知结构的意识,形成预期的认知目标,才能实现认知结构的转变.教师作为重要的外界因素,其引导作用不容忽视.因此就要求充分发挥教师的主导作用.教师应当在化学实验课堂上进行有意识的引导和帮助.通过渗透到课堂的每一个环节中进行指引.首先,问题导入设置问题情境；其次,建构概念创设判断条件；再次,问题解决形成最近发展区,获得独立概念和结果；最后,归纳总结,通过获得的新概念和原有认知结构进行融合,形成新的知识体系.教师在教学过程中,可以通过许多实例进行有意识的应用和尝试.例如在进行下面的实验时,就可以进行尝试.在燃烧和缓慢氧化的教学中,对白磷的燃烧演示实验进行改进,用导管向烧杯的热水中缓缓通入氧气,可看到热水中的白磷与氧气接触后,也开始燃烧,产生火光.演示结束后,引导学生思考3个问题：
在介绍上面的问题后,继续向同学演示红磷燃烧的实验.先将少量红磷放在铁纱网上,然后使用酒精灯进行加热,要求学生注意观察红磷在空气中燃烧的现象,思考现象背后原因和规律.借助于这种方法可以极大的提高学生的学习兴趣,引导学生进行主动思考.由于实验现象饶有趣味,所提出的问题富有思考性,可以促进学生认知结构的变化,建立新的认知结构.
四、让化学实验成为探究性课题
利用学生学过的知识解决生活和学习中的实际问题,最能激发学生的求知欲,也是开发学生创造力的最好方法.选择合适的实验项目是关键,要求教师把握好尺度,所定实验用品从生活中能找到、实验操作简易无危险、实验目标比教材中要求略高、实验方案要求多样化、实验内容融合相关学科,例如可以设置如下实验项目：
（1） 证明自来水不是纯净物
（2） 验证白酒中含有水
（3） 收集一瓶你卧室里的空气样品
（4） 收集一些利用水生植物制得的氧气
（5） 测定苹果、桔子的酸碱度
（7） 证明纸中主要成分是碳元素、氢元素
对教材中的实验装置进行改进,让学生利用物理中学过的电学知识设计一套检验酸、碱、盐溶液导电性的装置.让学生利用实验中破损仪器,日常生活中的废旧物品如饮料瓶、药瓶、输液管、废笔杆等制作简单的仪器.例如可制作简易的启普发生器,洗气瓶,冲洗瓶,集气瓶等仪器.
化学实验是化学科学认识的源泉,是训练科学方法的有效途径,是养成科学态度的必由之路.在素质教育全面展开的今天,化学教师应充分利用化学实验在化学教学中独特的作用,在安全第一的前提下,构建以实验为基础的学习平台,让学生充分发挥主动性,展示创造能力,让学生在化学实验中获取真知,收获乐趣.